浅谈教师的幽默艺术

阅读 :1474

　　幽默是指生活和艺术中的一种特殊的喜剧因素，又是指表达、再现、领悟生活和艺术中的一种特殊能力，是一种高超的艺术，是一个人综合能力的体现.教育教学中的幽默语言既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性——即在教学中的教育性.这种寓庄于谐的语言是一种教育机智，在教育教学中具有不容忽视的作用.英国学者M&mdot;鲍门指出："理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好."因此，在素质教育的今天，随着教育改革的不断深化，新课标的进一步落实，对教师的素质必将提出更高的要求，幽默将是教师的一项重要的素质，得到重视和加强.

　　一、幽默——组织教学的润滑剂

　　不少教师忽视组织教学，只管照本宣科，不问学生闹否学否，往往秩序不好，形成你讲你的我行我的，两条战线分庭抗礼，这是右倾，不少老师又过左，自己讲解枯燥导致学生感觉无趣，打瞌睡、摆龙门阵、搞小动作等一系列课桌文化应运而生，老师呢，动辄大呼小叫，横眉怒眼，甚至拳脚交加，本来就乱的课堂秩序更添恐怖，在这声色俱厉中学生怎能不噤若寒蝉?又怎能安心学习?这时，如果教师用高雅而幽默的语言来打破这种局面，排解紧张情绪，会收到很好的效果.有一次，一位学生望着窗外走了神，我立即打趣说：“古人两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，可现在有人造反了，来个‘白日依窗尽，学习泡汤流，老是坐不住，心在窗外游”，外面的世界很精彩，可外面的世界也很无耐.’”在笑声中秩序正常了，精力集中了，兴趣提高了.又一次，我班开展“一分钟演讲”活动，刚开始时，同学们都很紧张，没人愿意“打头炮”，我只好点了名.那位被点了名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气站了起来，由于紧张，“呯!”他起身时把凳子弄翻了.顿时，教师里鸦雀无声.他尴尬地愣在那儿，看到这种局面，我灵机一动，说：“哈!我们的第一炮打响了——— 一鸣惊人!好，请大家用掌声欢迎他上台演讲!”气氛扭转过来了，他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，从容地走上了讲台.这个例子很幽默，在突发情况下，因势利导，把与演讲无关的凳子落地与演讲联系起来，恰到好处，使尴尬的局面变成了热烈的气氛.因此，我想在紧张、突发的情况面前，也不要忘了说上一两句幽默话.在教学中幽默往往能化尴尬为轻松.记得一个数学老师刚走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙，前排的女生小声说：“老师，你扣子扣错了.”老师一看，果真口错一个扣子，局面有些尴尬，这位老师灵机一动：“老师想心事了，急急忙忙赶着与你们——来——相——会，不过，这也没有什么好笑的，昨天我们有的同学做作业时，运用数学公式就这样张冠李戴的.”以幽默语言为自己解了围，又顺势把这意外事与同学的学习情况牵连，借此指出学习上类似毛病，自然形象.

　　二、幽默——课堂气氛的催化剂

　　我们知道课堂气氛乃是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分.而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛，使之不像一潭死水.长期积累的教学经验告诉我们：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使"教"与"学"变得轻松而有效.因为笑可以调节人的高级神经中枢，增进内分泌系统功能，有益于身体各部分的正常活动.有位老师在讲《有为神农之言者许行》，讲到许行穿的、吃的、戴的、用的“以粟易之”时说“许行忙碌得很呢，今天赶市场，明天到百货公司，后天又到工厂加工订货……”讲得大家哈哈大笑，在笑声中加深了对原文的理解.又如：教《桂林山水》解释"无瑕翡翠"的"瑕"，一个学生说："瑕就是斑点."我指着自己身上洁白的衬衫说："如此说来，我今天就穿着一件无瑕的白衬衣了，这样对吗?"课堂上爆发出一阵大笑.预习时查了字典的同学立即举手纠正.预习时没查字典的学生也瞪大眼睛想了解个究竟.已知词义的经这一笑加深了印象.跟着傻笑的听了正确的解答茅塞顿开，今后再也不会用"无瑕"来修饰衬衣或其他除玉以外的任何物件了.

　　三、幽默——批评艺术的清新剂

　　有位哲人说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当更能为人接受.”对教育者来说，压根儿就没有必要一讲道理就摆出一副冷峻严肃的面孔，用刻板枯燥的语言让人听而生厌，逼得学生在那风干的语言甚至居高临下的教训面前热汗涔涔，被迫接受.无数事实证明在晓之以理、动之以情，用幽默风趣的批评效果最佳，它创造了亲切和谐的批评气氛，而不至对抗，也只有在这种气氛中才乐于接受批评，有时一两句巧妙的幽默语言胜过许多平淡无味的说教.生物学家格瓦列夫在讲课，突然一个学生在下面学鸡叫，课堂顿时一片哄笑，若遇到我们一些老师势必大发雷霆，狂揪罪魁祸首后，一节课怕完了.然而格瓦列夫却镇定自若地看看表，不紧不慢说：“我这只表误事了，没想到现在已是凌晨，不过，请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能.”这幽默批评能给学生们警策作用.在教育学生过程中，用幽默确实比板起一副脸孔更能起到效果.有一次，针对班上部分学生厌学情况，我就模仿《陋室铭》编一段《教室铭》：“分不在高，及格就行.学不在深，作弊就灵.斯是教室，唯吾闲情.小说传得快，杂志翻得勤，琢磨下象棋，寻思看电影.可以写情书，想女人.无书声之乱耳，无复习之苦心.虽非跳舞场，堪比游乐厅.心里云：混张文凭.”全班同学听后一片笑声，笑完又陷入沉思.后来，厌学之风大大改变.

　　四、幽默——师生关系的粘合剂

　　恰当地运用幽默，会使人摆脱社会活动中的窘态.它可以缓解对方的紧张情绪，消除隔阂;也可以在你下不了台时，给你一个可下的台阶、不失体面地解脱自己.著名教育家苏霍姆林斯基认为："如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师."教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓"意义障碍".而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药.所以海特认为，"幽默是一个好教师最优秀的品质之一.幽默有多种功用，最明显的功用就是它能使学生富有生气和积极注意.在教学中，幽默的真正目的要更为深入更有价值得多.它在快乐之中把教师和学生联结在一起."教学幽默可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到"亲其师而信其道".如钱梦龙老师讲《故乡》时有这么一段幽默插曲：教师：------为了解决好问题，我先检查一下大家自读课文以后，有些东西是不是理解了.同学们在回答的时候，尽可能不要看书.如果实在忘了，怎么办呢?学生：(小声地)偷看一下!教师：偷看一下?说的好啊!(师生大笑)别笑，偷看也是一种能力呀!(学生大笑)很快地在书上一眼扫过，马上找到自己所要的那个词、那个句子，不也是一种能力培养吗?不过，请注意，考试的时候，可不要培养这种能力啊!(学生大笑)可见，幽默乃师生关系的"润滑油"，幽默语言能通过它的谐趣、曲折、温和而创造一种和谐友善的气氛，从而使人们的交往变得融洽、自然.因为"笑声会产生一种平衡的影响作用.亲切的笑声，纵令是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或看法之间的鸿沟."

　　五、幽默——学生求知欲的动力器

　　据国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的成绩就会提高.有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述.结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻.幽默的语言是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性.如：一位老师为《警察与赞美诗》设计了这样一段导语："一天深夜，在一个小巷的尽头，两个人走了个对面.其中一个问另一个：'这儿有警察吗?'另一个回答：'没有.''那么，能不能在附近很快找到一位?''恐怕不可能.''那好吧，把你戴的手表和钱交给我!"学生大笑时，老师又及时发问："这个笑话的结尾有什么特点?"生："出人意料."师："它还反映了坏人的一种什么心理?"生："害怕警察."师："今天我们要讲的这篇课文也写了警察，结尾也是出人意料的.可是文中的主人公苏比却一反常态，故意当着警察的面干坏事，这是为什么呢?"学生带着极大的兴趣翻阅课文.又如：有位教师讲《师说》这一课.课文的作者韩愈有一段简历：25岁时才登进士第，又经过许多挫折，才得到"试校书郎"(正九品上)这样的小官，其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到"吏部侍郎"(正四品上).这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥的，意义也不大.他临时脑筋一动向学生们说了一个戏："七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官了."(学生们笑了)这位教师马上转入话题："从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大，韩愈的提干道路是艰难的、曲折的，(学生又笑了)但他却是一位屡遭贬斥而不迷'官位'的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处死.当时也盛行血统论，(笑声)出身高贵的无须求师学习就可以做大官，出身低贱的学习再努力也受抑制而难出头，这样，社会上随之而来的必然也是'读书无用论'了.(笑声)而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国害民的逆流的战斗檄文."幽默风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，从而乐听不厌、欲罢不能.

　　六、幽默——学生个性的优化剂

　　幽默的社会学本质是爱与争取被爱.它不是攻击，不是讽刺，不是伤害，而是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡，以便理解、欢迎别人和被人理解、欢迎.可以说，能使用幽默语言的人对生活、社会都有一种公正、透彻、达观的理解.教学幽默可以培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，"以新的眼光去看生活"，增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素.而"一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立出自己独特的风度和幽默的生活态度.这样的人，容易令人想去亲近;这样的人，使接近他的人也分享到轻松愉快的气氛;这样的人，更能增添人生的光彩."教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智.如解放前有位教授叫姚明晖，体弱清瘦，却总是宽袍大袖.入冬，又头戴大风兜，远看只露一副眼镜，一个尖尖的鼻子，一撮翘翘的山羊胡须，样子很滑稽.一天去教室上课，不知谁在黑板上画了一只人面猫头鹰，而那人却酷似这满腹经纶的教授.姚先生定睛细看，但毫无怒色，并拿起一支粉笔，一本正经地在漫画旁写道："此乃姚明晖教授之尊容也."学生笑了，姚教授也笑了，那提心吊胆的漫画作者从此也对姚先生产生了一种"高山仰止"的尊敬.姚先生在学子面前大度超脱，从容调侃，这一点没有幽默的性格是做不出来的;而姚先生正是凭借幽默，使课堂教学进入一种"化境".而姚先生的这种教学幽默艺术对学生个性的影响也是深远入微的.

　　幽默是一种含笑谈真理的艺术，在教育教学中无疑起不可忽视的作用，因此，苏联教育家斯维特洛夫说：“教育者最主要的，也是第一位的助手是幽默.”契诃夫也说：“缺乏幽默的人是没有希望的.”为了搞好教育教学，让我们教师都成为幽默家吧!

下一篇:教师口语表达中应注意的两个问题 下一篇 【方向键 ( → )下一篇】

上一篇:五招师生沟通技巧 上一篇 【方向键 ( ← )上一篇】